具体的做法是，先细读课本目录及课题。每段教材前的黑体字标题，一般都是该章节的核心。读书时，围绕着教材的核心，对教材中的关键词语进行圈点、注释。例如，时区一段，在东边地点的时刻总比西边地点的时刻要早一句中，教学生把时刻、地点、早加以圈点。要有意识地掌握地理词语，提高词语在形成概念过程中的中介作用，同时锻炼地理语言的规范化。在学习每一个新内容时，都在课本上加工整理。可旁注的旁注，宜概括的在段首概括，有时在字里行间评价几句。 要根据课文的叙述，整理知识的线索，头脑中要有学习的程序概念。例如，学习黄河凌汛一段时，教师先在黑板上写出:凌汛的概念、发生时间、发生河段、原因、后果、排除方法等。学生读书时在黄河在水文上有冰坝阻塞水流现象，这叫凌汛一句前注上凌汛的概念。在凌汛在上游河套一段和下游⋯⋯一句前注明发生的河段等。又如，在学习季风活动和各地雨季时，黑板上可写出锋面、产生锋面的条件、降水的条件、雨带移动的原因、年内雨带移动规律等，引导读书，使学生有目的地去读书、探求。总之，教读书的第一步要充分发挥教师的主导作用，切不可自读。 具体的做法:方法有很多。可以利用开卷考的形式阅读未学过的材，解答问题。例如，由中国总论转入《东北三省》学习时，教师要教给学生学分区的万法，除从整体到部分的读图外，要教学生找出这一区突出的自然特点。如气候的长冬严寒，找出区内自然的差异性，南北的气温差和东西的降水差，以及与此有密切关系的经济特点，与全国的交通联系情况等等。到了《黄河中下游五省二市》一章就可让学生试着按学习东北区的方法研究新区。教师可以提出从温度带和干湿状况说明黄河中下游五省二市的气候区内差异、按气候对农业形响的知识结构分析黄河中下游地区发展农业生产的有利条件和不利条件、按主要农作物的分类，找出黄河中下游地区主要粮食作物和经济作物。大部分同学都能材的不同节、段组织整理，找到解答。
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