语文主题教学是围绕一定的主题在学科内展开多文体的学习，我以李清照的《如梦清照》主题整合为例，进行深入分析和思考。第一，为什么这样整合？每次在整合前，我都会反复问自己，这样整语文主题教学是围绕一定的主题在学科内展开多文体的学习，我以李清照的《如梦清照》主题整合为例，进行深入分析和思考。第一，为什么这样整合？每次在整合前，我都会反复问自己，这样整 语文主题教学是围绕一定的主题在学科内展开多文体的学习，我以李清照的《如梦清照》主题整合为例，进行深入分析和思考。 第一，为什么这样整合？每次在整合前，我都会反复问自己，这样整合的目的何在？是否基于学生的真实需求？学生是否觉得有用？是否觉得有趣？如果有需要，那是基于学生阅读的需要，还是基于学生表达的需要，或者基于学生思维发展的需要；如果有用，是提高了学生的阅读量，还是增加了学生表达的机会，或者增加了学生读写互动的时间；如果有趣，学生是否会喜欢我这个语文老师？是否会因为喜欢我而喜欢语文学科？如果学生既喜欢语文老师，又喜欢语文学科，一定是爱上了语文。 第二，怎样整合？为什么是李清照的诗词？为什么以“如梦”作为主题？为什么选择吟诵的学习方式？翻开苏教版语文六年级下册就会发现，教材出现两首李清照的作品，一首词《如梦令》，一首诗《夏日绝句》。一首作者16岁创作，正处花季少年；一首作者44岁创作，人到中年，沧海桑田。在此基础上，教师补充了李清照的同题词《如梦令》和《声声慢》。学生在学习中，慢慢认识了完整的诗人形象，而李清照身上所具有的弱德之美和宋词，深深感染着每个学生，这种正是当下所缺失的。 人生就是一场梦。梦是多元的，梦是多变的，梦还是多情的，李清照的人生何尝不是一场？她的诗词就是的外显，人到中年丧夫，凄凄惨惨戚戚，一首《夏日绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄”，更是道出了英雄本性。在教学中，教师带领学生辅助理解词义，走入诗境，那是一幅青春活泼的灵活画面；教师还带领学生欣赏《如梦令》的歌曲，他们很快发现这首词中散发的淡淡忧伤；最后教师带着学生学习《声声慢》，渐渐地让他们不断建构起新的。 如果整合不能带来学习方式的转变，这种整合就是无效的。我们把古典诗词引入到当下的课堂，希望能为学生打开学习古典诗词的窗口。在教学中采取这样几步：第一步，识平仄，颂祈圣；第二步，辨平仄，写其意；第三步，韵拉长，想画面。我们首先让学生用普通话朗读，然后用的方式比较，学生发现教师的有快有慢、有长有短、有停顿、有节奏；接着教师问学生，哪些字音读得悠长而缓慢，哪些字音读得短促，在哪个地方停顿了，又在哪个地方把韵味拉长了。学生猛然间发现，原来教师把每个标点符号都拉长了至少两三秒。一般情况下，教师常常借助注释理解词义，而尝试从朗读的方式、平仄的角度理解感到困惑的地方，是很好的尝试。 整合之余还有一些思考：第一，把吟诵的传统方式与现代文的阅读方式结合在一起是否可行？第二，多文本、多文体的主题综合学习如果可行，主题又该如何确定？第三，小学高年级是否需要这种比照读、参照读，教师应该如何操作？这是我们今后研究的方向。 推荐： |